“看你，這么貴的ＭＰ３你也敢把它拆成這樣！”我怒目注視著兒子，嘴里不停地數落著他的行為。“去，到洗手間洗漱去，準備睡覺。”在我的喝斥聲下，兒子含著滿眼的淚水走進了洗手間。我沒好氣地幫他打理完后，就讓他自己去睡覺了。

　　“不，媽媽……”深夜我被兒子的尖叫驚醒，幾步跨入他的房間。原來，兒子做了一個惡夢，經過我的安撫又漸漸睡去。

　　第二天早晨，兒子哭著說肚子疼，看著兒子難受的樣子，我帶他去了醫院。經過照片子、驗血，醫生判斷說：“孩子小腹很硬，吃點排氣的藥吧，還有點著涼。”

　　在回家的路上，回想著醫生的話，又想到昨天晚上的情景，我不由自主地摟緊了兒子。記得每次批評兒子，我總會在睡前給兒子講明白為什么媽媽會生氣，要批評。兒子也總會在我的疏導下坦然地接受批評，然后在我的愛撫下甜甜地進入夢鄉。而昨天由于我在修改一個演示文稿忽視了被我喝斥而睡的兒子，沒想到竟然對他的傷害這么大，我深深地自責。

　　通過這件事，我想對所有的家長說：“請不要忽視孩子的壞情緒，及時的溝通和安撫會讓孩子知道對錯，接受批評而不產生抵觸情緒，真切感受到父母的愛。”

　　什么是灌輸

　　家長問：

　　最近聽說０—６歲的孩子不適合用灌輸的方法，我寫下幾件事，請您幫我看看這是不是灌輸？還可以怎樣處理這類問題？

　　１、然然問：“為什么我們兩只腳走路，而熊啊老虎啊卻是用四只腳爬呢？”

　　我就給她講“人是由類人猿進化來的，直立行走是關鍵，直立行走使兩腿變得粗壯，手就從事復雜細致的工作，從而變得更靈巧……”最后總結“所以我們人是直立行走的”。

　　２、然然問：“為什么天會黑？”我就兩手握成拳，一個當地球、一個當太陽，比劃給她看。

　　３、然然原地跳啊跳，問“為什么我不能跳得很高”，我就給然然講地球對物體的引力。

　　專家答：

　　在孩子沒有準備好之前，給孩子“教”一些東西，那就是我所理解的灌輸，就如他不餓，非要他吃東西一樣。

　　但是我們很難界定到底什么時候是灌輸，我認為當你跟孩子講，他表現出茫然或是沒有興趣時，可能就是他沒有準備好，你就不要繼續講了。

　　我結合你的例子來分析：

　　第一個例子，你希望孩子掌握一些科普知識，但是你給了孩子太多概念，令她迷惑。如：“人猿”、“進化”、“直立行走使腿變得粗壯，手變得靈巧”等等，此外你論證的是直立行走帶來的結果，而不是什么導致人類直立行走。

　　面對這樣的事，如果是在家里，我會請孩子跟我一起四肢著地爬一圈，然后請她拿著什么東西繼續爬行，那么她就會發現困難了，所以兩條腿走路，你的手就可以空出來做很多事情，甚至可以一邊走路一邊拿著冰淇淋吃呢。

　　第二個例子，她對宇宙有沒有基本概念？地球和太陽的位置呢？運轉方式呢？如果沒有，她真地被你給弄糊涂了。你可以一起提出疑問“是哦，為什么天會黑呢”，或許你能聽到她驚人的回答，她的小腦袋里有很多奇思妙想。有時候孩子并不是想知道科學答案，或許她不希望天黑，因為天黑就不能出去玩了。

　　第三個例子，她的小腦袋還不足以理解“引力”，她的思維還停留在具體表象階段，引力是看不見摸不著的。而且你要解釋引力，就必須引用大量陌生的概念。這樣，你得一個一個解釋下去，這會進一步增加負但，也沒有什么必要。她的問題可能包含某種愿望，她希望能擁有像成人一樣的能力。“為什么我不能跳得很高”的潛臺詞是“我希望自己跳得很高”。你可以怎么辦呢？可以在她跳起來時把她舉高，或許再轉個圈，不但跳得高還飛得高呢！多么有趣啊！