為何年少的她們會(huì)傾慕老師

美國(guó)心理學(xué)家赫洛克從發(fā)展的角度，把青少年性意識(shí)的形成分成４個(gè)階段：疏遠(yuǎn)異性的反感期——牛犢戀時(shí)期——接近異性的狂熱期——正式的浪漫戀愛(ài)期。赫洛克把進(jìn)入性萌發(fā)期的青少年，對(duì)某一特定年長(zhǎng)異性?xún)A心和愛(ài)慕的情感，形象地稱(chēng)為“牛犢戀”（calflove）。中學(xué)生的“戀師情結(jié)”即是牛犢戀的一種表現(xiàn)形式，瓊瑤、茨威格等中外作家的文學(xué)作品及影視作品中對(duì)這種現(xiàn)象時(shí)有描寫(xiě)。日本一位心理學(xué)家曾對(duì)大學(xué)生做過(guò)回溯性調(diào)查，了解他們?cè)谥袑W(xué)時(shí)期是否對(duì)異性老師產(chǎn)生過(guò)超過(guò)一般師生關(guān)系的戀慕心理，相當(dāng)一部分學(xué)生尤其是女生作了肯定回答。

從青少年心理發(fā)展的角度講，“戀師情結(jié)”一般發(fā)生在處于青春期的部分中學(xué)生身上。進(jìn)入青春期后，中學(xué)生開(kāi)始對(duì)異性產(chǎn)生興趣和注意，產(chǎn)生朦朧的性愛(ài)心理體驗(yàn)。這種心理的成熟和接近異性的渴望，由于身心發(fā)展以及在家庭和學(xué)校中地位的變化，中學(xué)生進(jìn)入渴望離開(kāi)雙親的保護(hù)以尋求自立的“心理斷乳期”，他們的心理狀態(tài)十分矛盾復(fù)雜。由于教師職業(yè)的特點(diǎn)，與學(xué)生朝夕相處，和學(xué)生情感比較親切深厚。如果此時(shí)在青少年身邊出現(xiàn)一位既富有才華和人格魅力，又尊重和理解他們的獨(dú)立意愿，滿(mǎn)腔熱忱地關(guān)愛(ài)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生順利步入人生的優(yōu)秀教師，處于青春萌發(fā)期的某些中學(xué)生，就有可能在潛意識(shí)中對(duì)某位異性教師產(chǎn)生一種朦朧的，混雜著信任和崇拜、依戀和愛(ài)慕的微妙情感，進(jìn)而導(dǎo)致“戀師情結(jié)”的發(fā)生。“戀師情結(jié)”是青少年性意識(shí)發(fā)展過(guò)程中可能出現(xiàn)的正常現(xiàn)象，不能不加區(qū)分地簡(jiǎn)單視之為“變態(tài)心理”。

“戀師情結(jié)”的心理特征

1.有一定積極的潛在動(dòng)力

一般而言，中學(xué)生的“戀師情結(jié)”多屬于一種純真的精神人格向往。人們觀察到，中學(xué)生迷戀的異性教師，往往是那些儀表、風(fēng)度、智慧和人格出類(lèi)拔萃，對(duì)學(xué)生傾注了無(wú)私的愛(ài)，深受學(xué)生欽佩敬仰的人。從心理的深層次分析，中學(xué)生這種對(duì)異性教師的鐘情與“英雄崇拜”，實(shí)質(zhì)上是他們內(nèi)心自我完善動(dòng)機(jī)的自然流露，他們常常產(chǎn)生一種自我完善的迫切意向，表現(xiàn)出較高的進(jìn)取心和行動(dòng)的積極化。例如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中迸發(fā)出飽滿(mǎn)的熱情，力求取得優(yōu)異成績(jī)，以引起這些老師對(duì)自己的好感和注意；有的學(xué)生希望將來(lái)報(bào)考師范學(xué)院，伴隨自己鐘情的老師終身從事教育事業(yè)。可以認(rèn)為，中學(xué)生的“戀師情結(jié)”，透射出青少年對(duì)美好事物的純真向往，從某種意義上講，具有一定積極的潛在動(dòng)力作用。

2.有閉鎖心理

觀察發(fā)現(xiàn)，具有“戀師情結(jié)”者大多具有閉鎖心理，他們極少向父母、師長(zhǎng)或同伴吐露內(nèi)心的隱秘，這和一般中學(xué)生中流行的追星族的張揚(yáng)、炫耀和相互模仿行為有很大區(qū)別。由于傳統(tǒng)的倫理觀念和社會(huì)輿論，人們對(duì)于年齡、能力、社會(huì)地位懸殊過(guò)大的戀情，通常采取不接納態(tài)度，這種無(wú)形的壓力迫使許多中學(xué)生將自己的情感深藏心底，或是通過(guò)日記獨(dú)自?xún)A訴和品味，表現(xiàn)出嚴(yán)重的閉鎖心理。他們常常把傾慕對(duì)象過(guò)分理想化，羞于道出，怯于表示，惟恐自己冒失、輕率的舉動(dòng)會(huì)引起對(duì)方的不滿(mǎn)和反感。因此，多數(shù)具有這種情感的學(xué)生發(fā)展為一種熾烈虔誠(chéng)而又虛幻的單戀。這種理智與情感、幻想與現(xiàn)實(shí)、沖動(dòng)與壓抑的激烈思想斗爭(zhēng)，常常攪得他們焦慮不安，對(duì)中學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活以及心理健康造成了一定的負(fù)面影響。

3.多發(fā)于女孩身上

學(xué)者認(rèn)為，“戀師情結(jié)”存在某些性別差異，一般以處于青春萌動(dòng)期的少女居多。這可能是由于青春期的女孩對(duì)情感的要求比較深刻和細(xì)膩，有高度的情緒易感性，渴望被人理解和保護(hù)有關(guān)。而且，這種情感的發(fā)生以?xún)?nèi)向型的中學(xué)生居多，尤其是那些社會(huì)適應(yīng)不良，缺乏家庭溫暖與關(guān)愛(ài)、性格孤僻的青少年較易發(fā)生。