看點(diǎn)AI技術(shù)的突飛猛進(jìn)，讓不少家長(zhǎng)對(duì)未來教育產(chǎn)生了迷茫。知名計(jì)算機(jī)科學(xué)家、硅谷資深投資人吳軍博士認(rèn)為，盡管AI技術(shù)日新月異，但教育的底層邏輯始終未變，尤其是教育內(nèi)卷的態(tài)勢(shì)，并不會(huì)改變。在新書《卓越》中，他直言，教育的目的和目標(biāo)是兩回事；當(dāng)教育回報(bào)率不斷降低，每個(gè)家庭更應(yīng)該找到適合自己的教育之路。文丨Jennifer 編丨ChelseaAI技術(shù)的不斷迭代和發(fā)展，讓已經(jīng)日益內(nèi)卷的教育環(huán)境，更多了一種惶恐和茫然無措。作為計(jì)算機(jī)科學(xué)家、硅谷投資人，吳軍卻認(rèn)為，很多關(guān)于AI和教育的討論，其實(shí)是一種偽命題。因?yàn)闊o論AI的技術(shù)如何更迭，教育的底層邏輯其實(shí)并沒有改變，教育內(nèi)卷的現(xiàn)狀也不會(huì)消失。很多家長(zhǎng)熟悉吳軍博士，是因?yàn)椤洞髮W(xué)之路》這本書。8年前，他的大女兒以優(yōu)異的成績(jī)進(jìn)入斯坦福大學(xué)，他在這本書里回顧了自己和女兒走過的求學(xué)之路，陪女兒在美國(guó)選大學(xué)的過程，以及對(duì)教育的理解。2年前，他的小女兒也從高中畢業(yè)，完成了大學(xué)申請(qǐng)。陪伴兩個(gè)女兒的教育之路，以及長(zhǎng)期以來對(duì)教育問題的思索，讓他試著厘清一些教育的底層邏輯，并寫進(jìn)自己的新書《卓越》。作為一位對(duì)教育感興趣的父親，同時(shí)也是一位站在科技和商業(yè)前沿的科學(xué)家，他經(jīng)常能以一位“局外人”的身份給出一些犀利的觀點(diǎn)。他直言，今天似乎人人都很關(guān)心教育，但是，重視教育并不等于會(huì)教育，多投入時(shí)間和金錢也未必能取得好的教育結(jié)果。教育自有其規(guī)律，不會(huì)因?yàn)槲覀冃募被蛘咴黾油度刖桶l(fā)生改變。當(dāng)教育回報(bào)率不斷降低，全球教育軍備競(jìng)賽進(jìn)入到一種“存量競(jìng)爭(zhēng)”，家庭和個(gè)體更需要重新審視教育的目的，找到適合自己的教育目標(biāo)，以及通往卓越之路。???????????吳軍博士如何對(duì)待必然會(huì)發(fā)生的教育內(nèi)卷談起今天的教育內(nèi)卷，吳軍覺得，這是人口增加和競(jìng)爭(zhēng)激烈下的必然結(jié)果?？墒?，教育內(nèi)卷究竟會(huì)帶來什么？他根據(jù)自己和孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)身邊人的觀察后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到一定程度后，再投入時(shí)間訓(xùn)練，成績(jī)也不會(huì)再提高了。為證實(shí)這一想法，他專門調(diào)查了中國(guó)一些大學(xué)，比如清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校每年的高考錄取分?jǐn)?shù)線，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：那就是，如果以拼分?jǐn)?shù)為目的、半軍事化管理的強(qiáng)化練習(xí)對(duì)提高成績(jī)有好處，那么這些大學(xué)的錄取分?jǐn)?shù)線，應(yīng)該隨著最近10年教育內(nèi)卷程度的加深而穩(wěn)步提高。事實(shí)卻是，從2011年到2021年的10年間，這些大學(xué)的錄取分?jǐn)?shù)線沒有明顯的變化，每年的變化都在浮動(dòng)范圍之內(nèi)。越來越高的教育投入，并沒有使學(xué)生的絕對(duì)成績(jī)產(chǎn)生變化，反而對(duì)個(gè)體造成了一些傷害。顯而易見的是，參加過多補(bǔ)習(xí)班，一遍又一遍地刷題，讓學(xué)生的睡眠時(shí)間越來越短，身體發(fā)育受到影響，這樣的壓力甚至?xí)?dǎo)致很多心理問題，讓他們?cè)驹撟杂砂l(fā)展的天性受到抑制，失去對(duì)知識(shí)的興趣。教育內(nèi)卷的結(jié)果，無論在國(guó)家層面，還是個(gè)人層面，都造成了很大的資源浪費(fèi)。吳軍還將今天國(guó)內(nèi)大、中、小學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上花的時(shí)間及學(xué)習(xí)效果，和30多年同齡人在每一個(gè)階段花的時(shí)間以及得到的結(jié)果，做了對(duì)比。他觀察到，今天這一代學(xué)生雖然在語文、數(shù)學(xué)等考試課程上花了很多時(shí)間，且很早就開始了計(jì)算機(jī)編程方面的培訓(xùn)。但結(jié)果卻是，除了在簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)編程方面普遍有進(jìn)步之外，在數(shù)學(xué)、語文、自然科學(xué)上，都沒有表現(xiàn)得更好。特別是一些進(jìn)入國(guó)內(nèi)外名牌大學(xué)的學(xué)生，他們的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、解決計(jì)算機(jī)難題的能力，都差強(qiáng)人意。吳軍認(rèn)為，這和他們?cè)趯W(xué)生時(shí)代僅僅靠強(qiáng)化訓(xùn)練的培養(yǎng)方式有關(guān)系。單純?cè)黾訉W(xué)習(xí)時(shí)間，大量重復(fù)性地做題，對(duì)個(gè)人的思維鍛煉和個(gè)體發(fā)展，有害無益。正如北京理工大學(xué)教育研究院教授、國(guó)家教育咨詢委員會(huì)委員楊東平所說，教育內(nèi)卷使我們的整個(gè)教育系統(tǒng)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)發(fā)生了退化。其中，教育系統(tǒng)的退化是在整體層面，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的退化則是在個(gè)人層面。既然內(nèi)卷是一件性價(jià)比很低的事，為什么還讓全球范圍內(nèi)的父母趨之若鶩？這背后主要源于中產(chǎn)父母對(duì)下一代超越自己的渴望，以及對(duì)階層滑落的恐懼。清北和藤校畢業(yè)的父母，大概率會(huì)希望孩子也能上這樣級(jí)別的學(xué)校，不要比自己差。可是，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看，這簡(jiǎn)直是不可能的。吳軍在清華大學(xué)的學(xué)妹、雨果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)吆戮胺?，曾做過一個(gè)統(tǒng)計(jì)估算。她將清華、北大一年錄取的博士、碩士、本科生加起來，大致有3萬人。其中，大約有三分之二會(huì)留在國(guó)內(nèi)，其中又有一多半會(huì)留在北京，也就是1萬多名清北畢業(yè)生。假設(shè)這1萬多名畢業(yè)生兩兩組成家庭，那么至少組成5000個(gè)“清北家庭”（當(dāng)然這是一種極端假設(shè)，實(shí)際家庭數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止）。而清華、北大每年在北京會(huì)招多少本科生呢？大約600人。也就是說，即使把在北京的招生名額，全部給“清北家庭”子女，也有九成孩子是上不了清華北大的。吳軍發(fā)現(xiàn)，即使估算得更寬松一點(diǎn)，結(jié)果也至少有六成“清北家庭”的孩子上不了清北。因此，家長(zhǎng)希望孩子的成就能超越自己，這一期待可以理解，但是并不合理。特別是名校畢業(yè)的父母，下一代想要再考上名校的概率，并不會(huì)比父母更高。這一情況還不只是發(fā)生在中國(guó)。吳軍表示，在美國(guó)，硅谷和紐約的名校畢業(yè)生也面臨著同樣的問題。那些畢業(yè)于名校，在各大公司擔(dān)任要職，有著非常光鮮的履歷，孩子卻未必能“青出于藍(lán)”，上不了美國(guó)名校的，也比比皆是。這同樣符合前面所說的統(tǒng)計(jì)學(xué)概率。據(jù)他這10年來的觀察，大約從2013、2014年開始，硅谷地區(qū)的華裔二代進(jìn)入美國(guó)名校的總?cè)藬?shù)基本不再增長(zhǎng)。十年前能橫掃美國(guó)排名前五大學(xué)的申請(qǐng)材料，放在今天，至多能被一所排名前十的大學(xué)錄取。且美國(guó)排名前20名大學(xué)的華裔學(xué)生比例，在最近十年并沒有提高。當(dāng)名校提供給亞裔學(xué)生的比例保持不變，也就意味著無論怎么卷，都只能陷入一種“高投入、低回報(bào)”的存量競(jìng)爭(zhēng)。如果大家能想通這一點(diǎn)，很多名校畢業(yè)的中產(chǎn)父母，應(yīng)該能更理性看待“內(nèi)卷”。認(rèn)清教育的目的取法乎上認(rèn)清現(xiàn)實(shí)后，再來看內(nèi)卷之下的“雞娃”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種教育方式吃力不討好，投入了大量的時(shí)間和金錢，卻可能看不到什么效果。然而，想要做出更有智慧的選擇，還需要對(duì)“教育的真正目的”，做一次正本清源的思考。吳軍表示，如果一個(gè)人把教育的目的，僅僅理解為是獲得學(xué)歷，那么，他即使接受了最好的教育，在人生和職業(yè)道路上也走不遠(yuǎn)；如果這個(gè)社會(huì)上的大多數(shù)人，都將教育的目的理解為獲得學(xué)歷，那么帶來的一定會(huì)是非常嚴(yán)重的內(nèi)卷。正因?yàn)閷?duì)教育目的認(rèn)識(shí)不清，很容易陷入急功近利。且在不同國(guó)家的升學(xué)游戲規(guī)則下，各有各的卷法。他經(jīng)常見到，很多美國(guó)亞裔高中生參加各類學(xué)科競(jìng)賽和課外活動(dòng)，單純只是為了升學(xué)，而非出于自身的興趣愛好。比如，他遇到過一位華裔學(xué)生，在高中時(shí)就一邊創(chuàng)辦俱樂部、一邊辛苦創(chuàng)業(yè)。可是，當(dāng)他收到一所名校的錄取通知書后，馬上就把已經(jīng)完成了80%的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目扔到一邊，俱樂部也交給其他人，再也不管了。因?yàn)樗械呐?，都只是為了提高申?qǐng)大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力。后來吳軍了解到，這個(gè)學(xué)生在大學(xué)里不僅學(xué)得很吃力，還一直在找最容易的專業(yè)選修課湊學(xué)分。功利性的升學(xué)包裝，并沒有讓他獲得持久的競(jìng)爭(zhēng)力。明確教育的目的，為什么很重要？因?yàn)樗鼘?duì)學(xué)生和家庭的教育行為、教育決策，都有著高屋建瓴的指引作用。如果一個(gè)孩子把教育的目的，設(shè)定為拿到名校的錄取，他的發(fā)展后勁可能也就止步于此；如果一個(gè)孩子把教育的目的，簡(jiǎn)單理解為掌握謀生技能，無論從多么好的學(xué)校畢業(yè)，未來到“大廠”打工可能就是職業(yè)天花板。那么，從孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)未來考慮，應(yīng)該設(shè)定什么樣的教育目的？在吳軍看來，教育的目的，應(yīng)該在于能讓人明辨是非、提高判斷能力、拓寬見識(shí)。簡(jiǎn)單來說，教育要能使人獲得自由。他還總結(jié)了成功者身上不可缺少的共性特征：在別人都隨波逐流、判斷不清形勢(shì)時(shí)，他們能判斷清楚；在別人只看眼前利益、缺乏遠(yuǎn)見時(shí)，他們有超出常人的見識(shí)；在別人無法做到盡善盡美時(shí)，他們能做到。這些共性，與名校和學(xué)歷沒有必然聯(lián)系。那些接受了高等教育，看問題還停留在表面，判斷力也不比同齡人高的孩子，未來也不會(huì)獲得更多的機(jī)會(huì)。在今天，如果以“明辨是非、提高判斷力、拓寬見識(shí)”的目的來看待當(dāng)下的教育，個(gè)體的行為和決策，也就有了全新的參考系：比如，在學(xué)習(xí)某些學(xué)科知識(shí)時(shí)，不能滿足于會(huì)做幾道題，而是要培養(yǎng)和鍛煉知識(shí)背后的邏輯思維和判斷能力；帶孩子出去走一走、對(duì)這個(gè)世界充滿好奇心、出自興趣的閱讀和思考，或許不能對(duì)升學(xué)和成績(jī)有直接的幫助，卻能開拓眼界，讓孩子在潛移默化中增長(zhǎng)見識(shí)……如果在教育目的的設(shè)定上“取法乎上”，也就對(duì)腳下的教育路徑，多一份胸有成足的淡定。放棄不切實(shí)際的教育目標(biāo)或許會(huì)有家長(zhǎng)覺得，即使明確了教育的目的，在涉及到教育決策和選擇時(shí)，依然無法“一勞永逸”，還是會(huì)有很多糾結(jié)和不知所措。這是因?yàn)椋瑑H僅明確教育目的是不夠的，在吳軍看來，不同個(gè)體和家庭還應(yīng)該有自己的教育目標(biāo)。教育目的和教育目標(biāo)是兩回事。首先，教育目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)該與各自的家庭情況相匹配。簡(jiǎn)單來說，即使最終的教育目的相同，但是工薪階層家庭和那些“家庭有礦”的孩子，所走的路也不一樣。階段性的目標(biāo)，必然有所不同。對(duì)一個(gè)來自中下層家庭的孩子來說，掌握有效的、能夠發(fā)揮自己專長(zhǎng)的謀生手段，應(yīng)該是教育的首要目標(biāo)；在達(dá)成這個(gè)目標(biāo)之后，通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，增加自己的影響力，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，獲得一定的成就感，可以作為第二個(gè)目標(biāo)。此外，教育目標(biāo)的設(shè)定，也體現(xiàn)在對(duì)通識(shí)教育和專業(yè)教育的選擇。在吳軍看來，出身普通家庭、需要在本科畢業(yè)后考慮就業(yè)的學(xué)生，走專業(yè)教育之路，比起走通識(shí)教育，或許是一個(gè)更好的選擇。他身邊有不少華裔朋友，為了讓孩子成為精英，把孩子送去那些名氣很大，但并不重視專業(yè)教育的大學(xué)，最后發(fā)現(xiàn)，孩子畢業(yè)后空有一個(gè)漂亮的文憑，卻沒有一技之長(zhǎng)，難以得到社會(huì)的認(rèn)可。對(duì)于一個(gè)孩子來說，如果缺乏良好的通識(shí)教育，他可能難以走遠(yuǎn)；可是如果缺乏專才教育，他可能難以在這樣一個(gè)高競(jìng)爭(zhēng)性的社會(huì)里謀生。畢竟，不管做什么，孩子只有在某個(gè)領(lǐng)域有專長(zhǎng)，才有可能出類拔萃。且掌握一技之長(zhǎng)這件事，最好在走出校門前完成，畢業(yè)后，只有極少公司會(huì)像學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生一樣培養(yǎng)剛?cè)肼毜哪贻p人。吳軍建議，最好在選大學(xué)時(shí)，就應(yīng)該設(shè)定好這一階段的教育目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)校。比如，哈佛、耶魯這樣的藤校比較注重通識(shí)教育，如果本科生畢業(yè)去申請(qǐng)谷歌或微軟，面試官更可能傾向于麻省理工或卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的畢業(yè)生，甚至是加州伯克利、密歇根大學(xué)等公立大學(xué)的畢業(yè)生?；蛟S正是因?yàn)檫@種例子太多，今天很多美國(guó)華裔學(xué)生不再單純追求進(jìn)名校，而是會(huì)根據(jù)未來的發(fā)展需求，選擇大學(xué)和專業(yè)。吳軍對(duì)比了兩個(gè)女兒就讀高中的畢業(yè)生申請(qǐng)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，2022年和近七年來申請(qǐng)美國(guó)大學(xué)的學(xué)生中，選擇工科和商科見長(zhǎng)的學(xué)校（比如MIT、加州理工、卡內(nèi)基梅隆大學(xué)等）的人數(shù)，比7年前多了許多；選擇以通識(shí)教育見長(zhǎng)的學(xué)校的人數(shù)，卻明顯減少了。造成這一現(xiàn)象的原因，還有網(wǎng)絡(luò)課程資源的極大豐富。今天，通識(shí)教育的課程完全可以通過MOOC等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)。因此，過去先打通識(shí)基礎(chǔ)再培養(yǎng)專長(zhǎng)的受教育方式，正在逐漸被打基礎(chǔ)和專長(zhǎng)培養(yǎng)同步進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式所取代。從更宏觀的視角來看，每個(gè)人的教育目標(biāo)，不僅受限于自身的條件，也和其生活環(huán)境和社會(huì)需求有關(guān)。比如，在普通教育和職業(yè)教育之間的選擇，也在受國(guó)家政策導(dǎo)向的影響。當(dāng)國(guó)家或者社會(huì)需要讓一半年輕人被分流到職業(yè)教育的軌道上，而不是鼓勵(lì)所有人都讀大學(xué)時(shí)，必然會(huì)有一部分人，需要重新審視自己的教育目標(biāo)——究竟是要進(jìn)入普通大學(xué)，還是轉(zhuǎn)入職業(yè)教育賽道。無論是個(gè)人還是家庭，如果設(shè)置了不切實(shí)際的教育目標(biāo)，不僅可能無法達(dá)到最終的教育目的，還會(huì)感到迷茫，甚至懷疑教育的目的和意義。教育不平等的背后是職業(yè)的不平等?如果說，教育內(nèi)卷，是人類社會(huì)發(fā)展的自然結(jié)果，那么教育不平等，同樣如此。2021年，《我在北大附中上學(xué)的一天》的短視頻，曾在網(wǎng)絡(luò)上引起關(guān)注。視頻里的高中生一天只上三門課，有豐富多彩的課余活動(dòng)，下午5點(diǎn)半就放學(xué)，放學(xué)之后也沒有關(guān)注。圖片來源：《我在北大附中上學(xué)的一天》@瑞清ching很多人羨慕地說，自己的學(xué)校什么時(shí)候才能有這樣的教育；還有更多人從這一視頻里，看到了教育的不公平。在吳軍看來，不論總體教育資源有多么豐富，教育都難以做到絕對(duì)公平。只要不同學(xué)校之間存在自由發(fā)展的空間，就會(huì)有好有壞。且教育本身具有篩選功能，它也決定了教育不可能實(shí)現(xiàn)絕對(duì)公平。他以美國(guó)為例，教育資源看似更豐富，也更開放，但頂級(jí)大學(xué)就那么幾所，絕不比國(guó)內(nèi)進(jìn)清華、北大容易；頂級(jí)私立學(xué)校和公立學(xué)校之間也存在巨大差異。此外，大學(xué)錄取規(guī)則中也沒有絕對(duì)的公平，很可能在學(xué)業(yè)上同等優(yōu)秀的學(xué)生，有的上了排名前10的私立名校，有的只能上州立大學(xué)，甚至無緣一些好的州立大學(xué)。從這個(gè)角度看，中國(guó)現(xiàn)有的高考制度，反而是做到了公平性，當(dāng)然它也還有一些待優(yōu)化的空間。他還表示，教育的不平等，背后根源其實(shí)是職業(yè)和社會(huì)分工的不平等。社會(huì)永遠(yuǎn)會(huì)有分工，有人從事科技產(chǎn)業(yè)、金融服務(wù)，也會(huì)有人在餐廳做服務(wù)員、廚師；在寫字樓里，有人從事白領(lǐng)工作，有人從事清潔工作。當(dāng)不同職業(yè)受到的待遇、收入差異過大，職業(yè)之間存在高低貴賤之分，必然會(huì)落到教育競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中，而且是一場(chǎng)教育資源懸殊的軍備競(jìng)賽。也只有追求不同職業(yè)的平等，創(chuàng)造更公平的就業(yè)環(huán)境，對(duì)各行各業(yè)給予充分的尊重，所謂的教育公平問題、以及教育內(nèi)卷，才有可能解決。那么作為個(gè)體層面，在現(xiàn)有的資源和條件下，我們究竟要做些什么？或許，重新理解教育和學(xué)習(xí)，變得十分重要。所謂學(xué)習(xí)，不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，還要從以下三個(gè)方面發(fā)力：一是學(xué)會(huì)理解世界，包括在知識(shí)和邏輯上理解世界；二是學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，而不是單純學(xué)習(xí)書面上的知識(shí)；三是終身學(xué)習(xí)，搭建自己和人類思想之間的橋梁，而不是離開學(xué)校就不再學(xué)習(xí)了。吳軍尤其強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的重要性。早在《大學(xué)之路》寫一書時(shí)，他就提醒，今天，我們不僅要關(guān)注學(xué)校教育，還要重視孩子走出學(xué)校的教育。尤其在知識(shí)和信息更新飛快迭代的時(shí)代，絕大部分人接受知識(shí)的速度，都慢于時(shí)代的步伐，且隨著人均壽命的延長(zhǎng)以及世界人口的增長(zhǎng)，必然會(huì)導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)的激烈化，終身教育和學(xué)習(xí)的意識(shí)，也變得越發(fā)重要。另一方面，終身學(xué)習(xí)，也并非僅留在掌握新技能上，在越來越復(fù)雜的社會(huì)結(jié)構(gòu)里，每個(gè)人都需要?jiǎng)?chuàng)造自己在社會(huì)中的發(fā)展空間，包括自由挑選職業(yè)、自己管理人生。這也應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容。吳軍建議，當(dāng)教育不平等與教育內(nèi)卷一樣，不可避免存在的時(shí)候，我們更要重新看待“學(xué)習(xí)”，走一條適合自己的教育之路。*文中圖片除標(biāo)注外，來自Pexels關(guān)注外灘教育發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育