家長(zhǎng)應(yīng)不應(yīng)該陪讀?在中國(guó)，陪讀的現(xiàn)象可以說(shuō)是非常多的，很多家長(zhǎng)都認(rèn)為這就是為了更好的照顧孩子，但是心理健康專(zhuān)家要告訴家長(zhǎng)們，陪讀其實(shí)對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)，并不是都會(huì)帶來(lái)正面作用。

　　家庭教育

　　出現(xiàn)“異化”

　　“陪讀現(xiàn)象的出現(xiàn)，說(shuō)明家庭教育與學(xué)校教育之間出現(xiàn)了矛盾。”王想龍認(rèn)為，家庭教育是學(xué)校教育不可缺失的一部分，然而，面對(duì)升學(xué)考試、不良競(jìng)爭(zhēng)等壓力，許多家長(zhǎng)失去了家庭教育的“定力”，覺(jué)得“陪讀”或許是一種比較“積極穩(wěn)妥”，甚至是“保險(xiǎn)”的選擇。

　　“殊不知，家長(zhǎng)一旦選擇陪讀，就體現(xiàn)了對(duì)學(xué)校教育的過(guò)度參與和干涉，削弱了學(xué)校教育的‘本體’功能，同時(shí)又淡化了家庭教育在指導(dǎo)孩子基本生活技能、培養(yǎng)社會(huì)角色、規(guī)范道德情操等方面的功能。陪讀，讓家庭教育在一定程度上出現(xiàn)‘異化’”。

　　上海市教育科學(xué)研究院家庭教育研究所郁琴芳老師的觀(guān)點(diǎn)是“做個(gè)‘懶’家長(zhǎng)，堅(jiān)持不陪讀”。“家長(zhǎng)過(guò)度陪讀，既苦了自己，更害了孩子。”郁琴芳說(shuō)，“雖然確實(shí)有部分孩子可能會(huì)因家長(zhǎng)無(wú)微不至的照顧和堅(jiān)持不懈的督促，成績(jī)有所上升，但同樣會(huì)有孩子無(wú)形中承受家長(zhǎng)陪讀帶來(lái)的壓力，沒(méi)有個(gè)人空間反而滋生厭學(xué)情緒。”

　　建議

　　還孩子學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)

　　“孩子一旦放手就不行，這是家長(zhǎng)們普遍的思維方式。”郁琴芳分析，從有人陪伴支持，到自己獨(dú)立面對(duì)枯燥而長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)大部分孩子來(lái)說(shuō)都是一個(gè)“痛苦”的過(guò)程。對(duì)這個(gè)時(shí)期，很多家長(zhǎng)應(yīng)該首先學(xué)會(huì)適應(yīng)，正確對(duì)待孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)的成績(jī)波動(dòng)，更不要表現(xiàn)得比孩子還焦慮。

　　對(duì)于那些陷入“陪讀”深淵的家長(zhǎng)們，郁老師的建議是，在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，不時(shí)地給孩子打打“預(yù)防針”，告訴孩子父母遲早是要退出的，孩子會(huì)慢慢接受。

　　對(duì)于高學(xué)段家長(zhǎng)的“陪讀”，王想龍的建議是：“一定要及時(shí)地在孩子面前亮明‘陪讀觀(guān)’。”即變簡(jiǎn)單的“生活陪讀”為“學(xué)習(xí)陪讀”，變單向的“監(jiān)督陪讀”為多向的“信念陪讀”，變盲目的“攀比陪讀”為有意識(shí)的“責(zé)任陪讀”，變消極的“盲從陪讀”為積極的“協(xié)調(diào)陪讀”，引導(dǎo)孩子合理地處理好自己所面對(duì)的學(xué)習(xí)與生活壓力。

　　每一個(gè)家長(zhǎng)望子成龍，這是正常的一個(gè)心愿，但是對(duì)于孩子的教育，以及在她成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中需要注意的問(wèn)題，也是不可忽視的，比如過(guò)度陪讀的現(xiàn)象，這種行為對(duì)孩子對(duì)家長(zhǎng)來(lái)講都是痛苦的。

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