“學(xué)校學(xué)家”這一名詞對于多數(shù)中國讀者來說也許是陌生的，但對于發(fā)達(dá)國家的教育工作者、學(xué)生、家長來說則是一個(gè)熟悉、親切，令人傾羨的稱謂。在北美、歐洲等發(fā)達(dá)國家，學(xué)校學(xué)家已成為一個(gè)特殊的職業(yè)群體，有嚴(yán)格的職業(yè)準(zhǔn)則和任職資格，學(xué)校學(xué)家應(yīng)是經(jīng)過學(xué)校學(xué)專業(yè)系統(tǒng)培養(yǎng)和訓(xùn)練，具有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并獲博士學(xué)位者。一般來說學(xué)校學(xué)家的工作領(lǐng)域在學(xué)校（包括大、中、小學(xué)及幼兒園），其服務(wù)對象是在學(xué)校學(xué)習(xí)的兒童、青少年以及學(xué)校教師和學(xué)生家長。最初學(xué)校學(xué)家的工作重點(diǎn)是指導(dǎo)教師幫助學(xué)習(xí)困難、品行不良的問題學(xué)生以及存在身心缺陷的特殊學(xué)生。近年來學(xué)校學(xué)家的工作范圍有擴(kuò)大的趨勢，不少國家學(xué)校學(xué)家的工作目標(biāo)指向?qū)W校情境中的所有學(xué)問題，如幫助學(xué)業(yè)不良的問題學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷評估，對教師的教學(xué)進(jìn)行診斷評估，解決教師、家長在教育學(xué)生時(shí)遇到的學(xué)問題，為學(xué)校師生提供咨詢，研究學(xué)校管理、課程設(shè)計(jì)中的學(xué)問題，協(xié)助教育管理者優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境等；學(xué)校學(xué)家已成為名符其實(shí)的學(xué)校高參，成為僅次于校長的學(xué)校智囊型人物。學(xué)校學(xué)家在學(xué)校中如此重要的職業(yè)角色，自然需要嚴(yán)格的行業(yè)管理，如美國學(xué)會第十六分會（美國學(xué)校學(xué)會）與全美學(xué)校學(xué)工作者協(xié)會在1969年就通過了學(xué)校學(xué)家的任職資格、訓(xùn)練計(jì)劃、職業(yè)管理?xiàng)l例。

改革開放以來，我國學(xué)校系統(tǒng)由封閉走向開放，社會生活方式的變遷對兒童、青少年的思想文化價(jià)值觀念產(chǎn)生了前所未有的沖擊，學(xué)生的問題明顯增多，教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的問題也有不同程度的增加，因而近幾年在我國學(xué)校興起一股咨詢熱。隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，這些都需要學(xué)校學(xué)家進(jìn)行全方位的深層指導(dǎo)。那么我國學(xué)校系統(tǒng)需要多少學(xué)校學(xué)家呢？按照聯(lián)合國教科文組織規(guī)定6000～7500名中小學(xué)生中至少要有一名專職的學(xué)校學(xué)家，2000～3000名大學(xué)生中需配備一名專職學(xué)校學(xué)家進(jìn)行測算，我國學(xué)校系統(tǒng)至少需要27000～30000名學(xué)校學(xué)家。

然而我國目前高等教育專業(yè)設(shè)置中還沒有學(xué)校學(xué)專業(yè)。按照教育部新修訂的本科專業(yè)設(shè)置中，學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科被調(diào)整為基礎(chǔ)學(xué)和應(yīng)用學(xué)兩個(gè)專業(yè)，學(xué)校學(xué)顯然屬于應(yīng)用學(xué)。應(yīng)該說我國應(yīng)用學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)點(diǎn)是面廣、適應(yīng)性強(qiáng)，缺點(diǎn)則是課程設(shè)置較為空泛、針對性差，應(yīng)用學(xué)專業(yè)的學(xué)生同國外學(xué)校學(xué)家的資格與訓(xùn)練要求相去甚遠(yuǎn)。從研究生教育的專業(yè)設(shè)置來看，學(xué)分為基礎(chǔ)學(xué)、發(fā)展與教育學(xué)、應(yīng)用學(xué)三個(gè)專業(yè)，也難以培養(yǎng)出需要廣博學(xué)識的學(xué)校學(xué)家來。而美國等西方國家則有專門的學(xué)校學(xué)專業(yè)，目前美國有200多所大學(xué)有學(xué)校學(xué)專業(yè)，畢業(yè)生每年約為22000多人，其中相當(dāng)一部分為博士學(xué)位獲得者。

我國應(yīng)如何培養(yǎng)自己的學(xué)校學(xué)家呢？

（一）從培養(yǎng)層次看來，由于學(xué)校學(xué)家的特殊職業(yè)要求，就決定其培養(yǎng)應(yīng)在研究生層次進(jìn)行，研究生層次的學(xué)校學(xué)專業(yè)應(yīng)鼓勵(lì)有教學(xué)、管理工作經(jīng)驗(yàn)，并有相當(dāng)學(xué)和教育學(xué)基礎(chǔ)知識的教師、管理者報(bào)考。

（二）從培養(yǎng)模式來看，學(xué)校學(xué)專業(yè)的研究生培養(yǎng)應(yīng)有別于其他學(xué)專業(yè)，其課程設(shè)置的口徑不應(yīng)是專而窄，而應(yīng)是廣而精，且必須有一年以上的臨床實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，類似于MBA的培養(yǎng)模式。

（三）從課程設(shè)置來看，應(yīng)以寬厚的基礎(chǔ)課、扎實(shí)的實(shí)踐課為軸心，以造就寬基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐的新型人才。筆者認(rèn)為學(xué)校學(xué)課程體系應(yīng)由基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、實(shí)踐課三個(gè)模塊組成。由于我國學(xué)應(yīng)用性分支學(xué)科的建設(shè)較為薄弱，因而要強(qiáng)化實(shí)踐課教材建設(shè)，組織全國專家學(xué)者編寫高質(zhì)量的案例教學(xué)教材。

（四）從教學(xué)方式來看，專業(yè)主干教學(xué)應(yīng)重視討論式教學(xué)、小組式教學(xué)、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)；實(shí)踐課應(yīng)同臨床實(shí)習(xí)緊密結(jié)合，真正做到從做中學(xué)，應(yīng)建立高規(guī)格的臨床實(shí)習(xí)基地。

（五）從就業(yè)機(jī)制來看，教育行政部門應(yīng)以法規(guī)的形式，按照聯(lián)合國教科文組織的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定各級學(xué)校學(xué)家的編制、任職資格、職責(zé)、職稱晉升以及具體的行業(yè)管理細(xì)則。