（一）擴(kuò)大有關(guān)特征

研究表明，當(dāng)學(xué)生遇到難以辨別的細(xì)微特征時(shí)，擴(kuò)大需要辨別的特征，可以促進(jìn)辨別學(xué)習(xí)。比如，在識字教學(xué)中，如教“己、已、巳”三個字時(shí)，教師可用不同顏色的粉筆把這三個字的關(guān)鍵區(qū)別部分描寫出來，且適當(dāng)放大，如“己”是全開口，“已”是半開口，“巳”是不開口、全封閉，以加深學(xué)生的印象。

（二）對比

辨別學(xué)習(xí)可分為簡單辨別學(xué)習(xí)和多重辨別學(xué)習(xí)。簡單辨別學(xué)習(xí)如學(xué)習(xí)過字母“b”后，在新的情境中將“b”識別出來；多重辨別學(xué)習(xí)指同時(shí)辨別多個刺激物或多個刺激特征。如辨別b、d、P、q等。在多重辨別學(xué)習(xí)中，刺激越相似，辨別越困難，而且很容易產(chǎn)生混淆。克服這種混淆的重要技術(shù)是刺激的對比。如將b與d比，指出b的尾巴向上在左邊，d的尾巴向上在右邊；將b與P相比，b的尾巴向上，P的尾巴向下，等等。在語音的學(xué)習(xí)中對比的作用更為重要。

（三）強(qiáng)化或反饋

在學(xué)習(xí)中及時(shí)提供強(qiáng)化或反饋可以有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。這里說的強(qiáng)化或反饋指學(xué)生識別了有關(guān)特征時(shí)，教師給予肯定，對識別錯誤的反應(yīng)不予肯定，或給予糾正。這種肯定既可起著動機(jī)作用（即學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的正確可以產(chǎn)生愉快感），又可起著提供信息的作用，使學(xué)生知道自己的知覺是否正確。這都有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（四）發(fā)揮多種知覺系統(tǒng)的作用

在知覺學(xué)習(xí)中，應(yīng)提倡發(fā)揮多種知覺功能的作用。有實(shí)驗(yàn)表明，智力落后兒童難以辨別較復(fù)雜的知覺模式，但是通過把這些模式的個別部分切割下來，讓他們觸摸以后，他們便能學(xué)習(xí)較復(fù)雜的辨別。有經(jīng)驗(yàn)的教師在識字教學(xué)時(shí)不僅讓學(xué)生看字，還讓他們用嘴念，用手寫或書空，這里利用了視覺、聽覺和運(yùn)動覺的協(xié)同活動。多種知覺系統(tǒng)參與知覺，