在未來社會中，只有能與人合作的人，才能獲得生存空間;只有善于合作的人，才能贏得發(fā)展。

　　一個懂得合作的孩子成人后會很快適應工作崗位的集體操作并發(fā)揮積極作用，而不懂合作的孩子在生活中會遇到許多麻煩，產生更多困難并且無所適從。幼兒期正是人各種合作素質形成的關鍵期。

　　合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標而自愿地結合在一起，通過相互之間的配合和協調而實現共同目標，最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。

　　聯合國教科文組織的報告《教育——財富蘊藏其中》指出：“學會合作，是面向21世紀的四大教育支柱之一”。有專家指出：21世紀的成功者將是全面發(fā)展的人、富有開拓精神的人、善于與他人合作共處的人。而在當今社會，隨著獨生子女家庭的增多，孩子愈來愈成為家庭的核心、家中的“小太陽”“小皇帝”，這使孩子形成唯我獨尊、自私霸道等不良的行為習慣。

　　在幼兒園的一日活動中，我們經常可以看到，由于孩子不會合作，不善于合作，所以常會因爭搶玩具而爭得面紅耳赤，然后就賭氣獨自一個人玩游戲，不愿再與同伴交流。為了讓幼兒體驗成功與喜悅，獲得合作的快樂，我們借助游戲這一幼兒活動的主要方式，通過開展豐富多彩的游戲活動，幫助幼兒學會合作，主動合作，使身心健康發(fā)展，真正適應時代發(fā)展的要求。

　　一、積極創(chuàng)設交往環(huán)境，激發(fā)幼兒合作意識。

　　幼兒只有在交往過程中，才能體驗到合作的樂趣。而當前大部分幼兒還處于“自我中心階段”，很少能設身處地地為他人著想，再加上日益增多的獨生子女及日趨單元化的住宅，減少了幼兒與同伴之間的交往機會。因此，要培養(yǎng)幼兒的合作能力，為幼兒創(chuàng)設交往環(huán)境、提供交往機會就顯得非常重要。那如何在游戲中積極創(chuàng)設交往環(huán)境呢?

　　1、豐富的物質環(huán)境

　　豐富、優(yōu)美的環(huán)境能美化、裝飾幼兒的生活空間，更重要的是能陶冶幼兒的性情，使其身心愉悅。游戲中豐富的物質環(huán)境是幼兒進行交往的橋梁：不同內容的區(qū)角，如娃娃家、理發(fā)店、

　　醫(yī)院、商場、表演區(qū)、益智區(qū)等，能讓幼兒模仿各種角色進行活動和交往;區(qū)角中琳瑯滿目的材料，如各種商品、形象的理發(fā)用具、娃娃家的炊具、醫(yī)生的聽疹器、表演區(qū)中的頭飾等能充分激發(fā)幼兒的好奇心和興趣，為幼兒提供了充分的合作交往機會。

　　2、和諧的人際環(huán)境

　　教師的榜樣作用

　　俗話說：“身教重于言教”。要培養(yǎng)幼兒的合作精神，教師應處處為幼兒做榜樣。如：引導幼兒學習“裙子”的制作方法，要將裙布釘在拉直的松緊帶上，一個人是很難辦到的。正當教師想辦法時，另一教師走上前給予了幫助。教師相互協作很快完成了作品。

　　教師的合作精神深深地影響了孩子，他們也相互合作辦起了“服裝加工廠”：有兩人一組的，有三人一組的;有的釘扣子，有的裝飾。大家一起合作，工作質量和工作效率都有了很大的提高。從這樣的活動中，幼兒也充分體會到了合作帶來的成功和快樂。

　　同伴的交往氛圍

　　同伴之間和睦相處的關系及團結協作的交往氛圍能進一步增強幼兒的合作意識。比如：在表演區(qū)，可選擇熱鬧的“音樂伴舞”場面：有的小朋友敲鑼打鼓，有的小朋友則在有節(jié)奏的音樂聲中唱歌跳舞，還有的小朋友幫助小演員精心打扮。這些小樂手、小演員、小化妝師們相互協商，相互合作，共同完成了一臺熱鬧而出色的節(jié)目，真是快哉快哉!這樣和諧、輕松、愉快的環(huán)境使幼兒受到了耳濡目染的影響，增強相互合作的意識，也提高了幼兒的合作能力。

　　可見，環(huán)境對幼兒形成潛移默化的教育和影響作用。因此，教師應有目的地營造游戲中的合作環(huán)境，使幼兒身處其中，受其熏陶，感受到合作是一種愉快的享受過程，合作是一種良好的行為習慣，合作是一種交往的有力武器，從而形成初步的合作意識。

　　二、充分利用游戲規(guī)則，誘發(fā)幼兒合作行為。

　　規(guī)則不僅是幼兒的活動要求，也是對幼兒行為及其游戲開展的一種暗示。合適、明確的游戲規(guī)則，能成為幼兒自覺遵守、友好交往的工具。

　　1、制訂游戲規(guī)則

　　以往，都是老師規(guī)定游戲的要求，幼兒只是機械的接受者和執(zhí)行者。在游戲中出現交往上的障礙時，常會聽到幼兒說：“老師說的!”為了增強幼兒的合作意識，提高幼兒交往的主動性，我們讓幼兒自行制訂游戲規(guī)則：先讓幼兒集體或分組協商、討論出每個游戲區(qū)的一些交往規(guī)則，然后讓他們用別人能看懂的示意圖畫下來，再貼到相應的游戲區(qū)里。

　　如，在娃娃家，幼兒設置了標志圖“一家人”----爸爸、媽媽和娃娃手拉手、頭靠頭，臉上笑瞇瞇的;爸爸拎著菜籃子、媽媽在做飯、孩子在給客人拿吃的東西。

　　幼兒解釋為：爸爸、媽媽和孩子是一家人，要商量好每個人應該做的事情;大家要相親相愛，共同關心家里的事情，關心家里的每個人;有什么問題大家一起商量解決。他們用“一家人”將彼此之間的關系明確，暗示了他們在行為上要合作。幼兒用自己設計制作的規(guī)則標志來提醒自己和別人遵守規(guī)則，使相互間的合作行為變得更自覺、更主動、更規(guī)范。

　　2、執(zhí)行游戲規(guī)則

　　規(guī)則制訂出來了，就應該認真地貫徹和堅持。為了讓幼兒更好地執(zhí)行規(guī)則，教師可以通過扮演角色的方式來提醒、暗示幼兒的合作行為。如在理發(fā)店里，兩位理發(fā)師都要搶著幫客人洗頭，于是就發(fā)生了爭執(zhí)。

　　這時教師就可以以顧客的身份參與進去，用語言來指導：“聽說你們理發(fā)店為了使生意更好，為了讓顧客更加滿意，采取了新的規(guī)定。”接著，教師可以假裝很認真、細致地看貼在區(qū)域中的標志圖，還可以讓幼兒講一講，提醒他們要分工合作。教師還可以請幼兒來扮演角色，監(jiān)督大家的合作行為。

　　如讓幼兒扮演城管、檢查員等，去每個區(qū)觀察，把合作行為和不良行為都記錄下來，還可以當場給予獎勵，以此來提醒和誘發(fā)幼兒的合作行為。

　　3、強化游戲規(guī)則

　　經常反復、始終如一地執(zhí)行規(guī)則，能使規(guī)則得到強化，使幼兒的合作行為提升為良好習慣。在這里，教師要做到的就是認真地開展每一次游戲，嚴格地執(zhí)行每一條規(guī)則，反復地進行提醒和督促，以自身的嚴謹和踏實來影響幼兒的游戲行為和合作態(tài)度。

　　教師還要善于運用各種手段來強化已經形成的游戲規(guī)則，如在游戲評價的時候表揚和獎勵合作好的幼兒、用良好的合作榜樣來激勵幼兒、用情境表演再現各種合作行為、用攝像機現場拍攝幼兒的游戲交往情況、用評選“文明顧客”和“服務明星”等方式來進一步強化幼兒的合作行為，從而形成良好的合作習慣。