今天有兩節(jié)心育課，給三年級兩個(gè)班上的學(xué)生做了一個(gè)小測試：如果可以選擇的話，你是想做優(yōu)生還是差生?

　　問題一出來，學(xué)生都笑了，從他們的笑中我似乎看到了他們對答案的不可置否，

　　欣：“當(dāng)然想做優(yōu)生啦!”

　　帆：“老師都喜歡優(yōu)生唄。”

　　天：“優(yōu)生經(jīng)常被老師表揚(yáng)。”

　　宇：“優(yōu)生就可以做小干部啦。”

　　貝：“做優(yōu)生光榮嘛，還可以加蓋印章呢”

　　慧：“媽媽說，如果我的表現(xiàn)好假期就會帶我出去玩，所以我一直在努力。”

　　……

　　學(xué)生的回答簡單天真卻是現(xiàn)實(shí)的。

　　同樣的問題，不禁讓我想起了五年級學(xué)生給我的不同的回答，他們并沒有立刻回答我，也沒有輕易說想怎樣，表現(xiàn)出一副若有所思的樣。

　　“不是想不想的問題，因?yàn)槿巳硕枷胱鰞?yōu)生，現(xiàn)在是愿不愿意的問題，如果可以讓我選擇的話，我愿意做差生。”華嘴巴一撇，滿不在乎，其他學(xué)生一片嘩然。

　　截然不同的答案讓我有些吃驚，可為什么只想做差生呢?

　　“做優(yōu)生太累，別人對我的希望太大，作業(yè)太多，整天還得學(xué)這個(gè)學(xué)那個(gè)，累死了，競爭的壓力也太大。”班長洲一臉的無奈，底下不時(shí)有人應(yīng)和，表示贊成。

　　“做差生雖然成績不好，常被老師和父母罵，可會有更多的課余時(shí)間做自己喜歡做的事，至少不必考慮太多將來的事，我都好久沒有做手工了，材料都被媽媽鎖起來了。”乖巧的東東在我的眼中，一直是知識面比較豐富的，好奇心又強(qiáng)，總愛這邊搗搗那邊敲敲。

　　“做優(yōu)生雙休都沒得休息，得不停地上外面的提高班，別說玩了，想休息一下都沒時(shí)間喲。多沒意思。我今天晚上還要去上家教呢。”強(qiáng)邊打著張口邊埋怨著，感覺睡眠嚴(yán)重不足喲。

　　“我學(xué)習(xí)一直還不錯(cuò)，可就因?yàn)檫@樣每次考試我比別人更緊張，擔(dān)心萬一哪一次失手了，覺得無臉和家人說，在同學(xué)面前也覺得無地自容。”

　　“說句實(shí)話，我愿意像差生那樣輕輕松松，但我不愿別人叫我差生，很難為情。優(yōu)生你再優(yōu)秀也有缺點(diǎn)，我是差生，再差也有一些優(yōu)點(diǎn)，不應(yīng)該被人歧視，老師們不是常說要平等對待的嗎?”慧一臉的期待。

　　……

　　原來這就是他們想做差生的理由，確讓人心酸。為什么三年級和五年級學(xué)生會有截然不同的回答?

　　三年級學(xué)生正在為自己的優(yōu)生夢想做著努力，憧憬著自己頭上的光環(huán)，做一個(gè)家長和老師們都喜歡的優(yōu)生是他們奮斗的目標(biāo)，而五年級學(xué)生作為一幫有“經(jīng)歷”的過來人，他們對做優(yōu)生的熱情從崇拜到向往，再由向往到承受壓力，最終他們的憧憬化為了泡影，優(yōu)生夢想徹底破滅。面對這樣的現(xiàn)狀不禁感嘆----我們的教育正在發(fā)生著怎樣的偏頗?

　　作為老師的我們，或是作為長輩的家長，或許不能理解學(xué)生對優(yōu)生和差生的選擇，認(rèn)為理所當(dāng)然優(yōu)生應(yīng)該是首選的，因?yàn)閮?yōu)生就代表著榮耀和前途，差生也就意味著一無是處。

　　家長和教師似乎是一位長官，一貫地用著命令的口吻，“我給你安排了……”、“你必須……”、“你應(yīng)該……”，我們一步步地把孩子引上了一條無限延長的平行軌道，一味地要求孩子這樣那樣，卻從沒考慮過孩子們的接受程度和他們自己的意愿，孩子仿佛就是家長和老師手中的一個(gè)木偶，本應(yīng)無憂的童年竟充滿了負(fù)擔(dān)和壓力，欲罷不能，扼殺了他們的天真，喪失了他們的個(gè)性，限制了他們的發(fā)展，難怪孩子們會選擇做差生呢!。

　　當(dāng)然，孩子們并非是不求上進(jìn)，隨著自己的性子破罐子破摔，他們也知道成績差不是好事，也不想讓自己一事無成，不是嗎?你聽聽，他們也知道難為情，也不愿別人把他當(dāng)作差生掛在嘴邊，他們也渴望平等，渴望得到理解，他們的選擇只是在逃避，逃避太大的壓力，只想給自己找一個(gè)輕松的平臺。

　　家長們也許會說：我們也不想，是現(xiàn)實(shí)所逼無奈。不可否認(rèn)，現(xiàn)實(shí)的形勢所向的確讓人不得不對孩子施以各項(xiàng)壓力，可孩子有他們年齡的限制，有他們承受能力的限制，我們不妨換位思考一下，如果是我們，我們愿意這樣學(xué)習(xí)嗎?這樣能承受得了嗎?這樣的童年快樂嗎?現(xiàn)在的學(xué)習(xí)怎會是這樣一種境地?

　　我們不妨來看看這項(xiàng)選擇題中比較敏感的名詞：差生!怎么會吸引眾多學(xué)生的傾向力?您會說，現(xiàn)在都提倡素質(zhì)教育了，怎么還會使用“優(yōu)生”與“差生”這樣直白的詞語呢?不錯(cuò)，是夠直白，但在老師眼中，在同學(xué)心中誰是優(yōu)生，誰是差生學(xué)生心里更明白，所以我們不得不來對優(yōu)生與差生做些思考。

　　“差生”，這個(gè)詞無法考證是從什么時(shí)候開始有的，翻遍各種字典，甚至啟動(dòng)了《辭海》，卻也沒有找到這個(gè)詞，很顯然，它只是在學(xué)校、社會中派生出的詞語，是一種約定俗成的概念，雖然它在一定程度上吸引著學(xué)生們對它的傾向，可它卻是那么地可怕，因?yàn)槿绻阏娴谋凰鬃×耍銜樗α怂冻龊艽蟮呐Γ鴰缀螘r(shí)它的存在，導(dǎo)致了多少幼小的心靈暗無天日，造成了多少僅存的童真煙消云散…… 不禁要問：是誰制造了“差生”?

　　其實(shí)人們眼中所謂的”差生“，并不是一無是處，只是因?yàn)樗麄冇羞@樣或那樣的毛病，有的因?yàn)闆]有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，總是違反校紀(jì)班規(guī)，讓學(xué)校家長都頗感頭疼;有的不遵守紀(jì)律，影響了正常的教學(xué)秩序;有的學(xué)習(xí)成績不理想，總是拉了班級的后腿，家長和老師大有恨鐵不成鋼之憤……可為什么明明知道差生有這么多的毛病，學(xué)生還是一如既往地愿意選擇做一個(gè)差生呢?

　　差生和優(yōu)生本無明顯的界線，也無判斷的標(biāo)準(zhǔn)，只是人為而使然。我們不能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生犯了這樣或那樣的不應(yīng)該、或是犯了校紀(jì)班規(guī)就說他們是差生，也不能憑學(xué)生某方面某時(shí)期的較好表現(xiàn)而定義為優(yōu)生，學(xué)生總會有自己的松懈和疏忽，也會有自己所感興趣和需要表現(xiàn)的方面，所以說我們面對的不是天生的差生，只是天生有差異的學(xué)生。

　　我們常說，世界上找不到兩張完全相同的臉，更找不到從表到里完全相同的兩個(gè)人，學(xué)生個(gè)體之間，無論是生理，還是心理上都存在著很大的差異，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、興趣愛好、能力傾向等方面都會表現(xiàn)出差異，有的學(xué)生盡管智力平平，但也有某些方面的特點(diǎn)、優(yōu)勢和愛好，就像前面一位學(xué)生所說的“你是優(yōu)生，再優(yōu)秀也有缺點(diǎn)，我即使是差生，再差也會一定的閃光點(diǎn)”。有道是天生我才必有用，早在古代，孔子即曰，因材施教，不同的學(xué)生會有不同的特點(diǎn)和不同的發(fā)展方向，這就需要教師要善于觀察、分析，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，使學(xué)生的興趣愛好和天賦才能得到承認(rèn)，得到發(fā)展，把他們的智慧潛能充分地開發(fā)和利用起來，也努力使學(xué)生揚(yáng)長避短，不斷克服缺點(diǎn)，這樣才能使學(xué)生真正的"全面發(fā)展"。

　　孩子來到這個(gè)世界，本是無知的，他們的一切社會性都是成人世界所賦予的，是我們在刻意地用相同的標(biāo)尺衡量著不同的學(xué)生 ，是我們硬性地讓學(xué)生分出了優(yōu)差之別，是我們在必然中因應(yīng)試教育而制造了“差生 ” 。

　　但我們不得不承認(rèn)，正因?yàn)槊總€(gè)人的差異才使得這個(gè)世界五彩繽紛，才使得我們在教學(xué)中新意層出，才有教育教學(xué)的酸甜苦辣。面對這一群天生有差異的學(xué)生，不管是教師還是家長要學(xué)會練出五顆“心”——愛心，誠心，信心，耐心和恒心，“為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切。讓”差生“這個(gè)原本不存在的詞語逐漸消失，還給學(xué)生原來的本色。